梅子

（一）如何辨識霸凌行為與打鬧行為

孩子們常會以打打鬧鬧的方式玩在一起，實在很難分辨是在玩鬧還是霸凌行為，

不知是否要介入，而這往往是校園霸凌行為蔓延的主因。

因此，兒福聯盟（2004）在針對國小兒童校園霸凌現象調查報告中

提出了以下幾個判斷的依據，可以協助大家辨識：

1. 面部表情：打鬧時臉部表情是自然愉悅的；霸凌時表情則是猙獰痛苦的。

2. 參與意願：打鬧是孩子可以自己決定是否參與；霸凌則是被迫或是因被挑釁而參加

3. 用力程度：打鬧時的力道會控制，不會施全力傷害他人；霸凌時則是非常激動、失

去理智的盡全力攻擊他人。

4. 角色是否轉換：打鬧時孩子們的角色會輪流轉換；霸凌時通常是固定角色。

5. 是否群聚：打鬧結束後孩子還是會一起玩樂；霸凌結束後大家則是一哄而散。

6. 蓄意程度：霸凌兒童有明顯而故意傷害受凌兒童的意圖。

7. 重複發生：霸凌的現象是指特定的孩子長期且重複的受到霸凌。

（二）遭受霸凌的徵候與症狀

遭受霸凌的學生的生理與心理方面都會受到嚴重傷害，若沒有及時發現並給予協助，

對其身心發展將會有不良影響，以下列出受霸凌學童可能有的症狀：

1. 看起來沮喪或焦慮，但拒絕說明發生了什麼事。

2. 身上出現不明的傷口或瘀清。

3. 學用品或衣服常莫名毀損。

4. 學業明顯退步，藉口不去上學。

5. 經常要求額外的零用錢。

6. 經常頭痛、失眠與作惡夢

（五）校園霸凌行為的形成原因

為什麼會有學生想要霸凌別人呢？根據與學者的研究指出，霸凌行為的形成因素

大致上有下列四種：

1. 家庭因素：霸凌者通常是來自於缺乏關注、疏於管教、威權式管教、家人間高度衝

突與經常打罵孩子的家庭。孩子在耳濡目染之下，習慣以暴力來解決事情，這是造

成校園霸凌行為增加的重要因素。

2. 個人因素：霸凌者的個人性格較為激動易怒的，亦或是患有生理、心理或神經方面

的疾病，都是可能引發霸凌行為的個人因素。

3. 學校因素：學校未能營造溫馨和諧的友善校園，人權、法治與生命教育未能落實。

此外，教師負向管教行為的影響，教師與同學對於霸凌行為的姑息態度，都會增加

霸凌行為的發生頻率。

4. 社會因素：目前充斥暴戾之氣的社會環境與大眾傳播媒體的過度渲染，使孩子產生

錯誤的認知，如：『有仇必報』以及『要欺負別人，才不會被欺負』，進而誤導孩

子以霸凌行為來解決人際問題，使得校園霸凌事件日益增加。